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魏书生的“三化”教育
作者:未知 信息来源:本站原创 点击数:1614 更新时间:2010/1/18 11:45:18
    魏书生老师育人有方、著作等身、成就卓著。长期以来,他在我们的眼里是神,他那一套教学方法充满了个性和神秘色彩,我们想学也学不会。但只要我们认真分析就可以发现,魏老师的所有教学行为中,“三化”是其突出的特点,这是保证他成为一棵教育战线上的常青树的要本原因之一吧? 
  首先是其教学权威的最大化。 
  如何建立教学权威,这是一个值得深入研究的问题。 
  教学权威的来源是有多种途径的,要有深厚的学养,有丰富的教学成就,这对于魏书生来说实在是轻而易举的事情。因为谎言重复了三遍都可以变成真理,何况众人都认为魏老师有高深莫测的知识和理论呢?其实,魏老师在开始执教的时候,也不是现在这么天马行空的随意点铁成金的,那时他把建立学生的知识体系称为“建立知识树”,虽然不乏巧干的精神,但苦干的成分不是不容置疑。也就是因为有了当年的苦干,才有了与日俱增的权威性,学生们以能够成为魏老师的弟子为荣,那么魏老师在学习上所提出的那些要求,还不就是通向成功的不二法门,哪一个学子敢存有半点的疑虑呢? 
其二是学生学习的高度自主化。 
  在我们还不知道“自主学习”为何物的时候,魏老师就在把培养学习自主的学习作为一项自觉的教学任务来抓了。为让学生能够自己学习,魏老师有一系列的培养措施和管理办法,比如让学生自己学习,让学生自己出题考自己,这既合符学生主体的精神,又能达到当前应试教的目的。 
其三是其教学评价的科学化。 
  学习是既是一种个体行为,学习的效果更是一种长期积累和内化的行为,如果对学生的学习评价过于频繁,这不仅不能对学习起推动作用,反而打击大多数孩子的学习积极性。因为每次考,真正能够考得好而得到肯定评价的人,毕竟是少数。说到这里,也许有的人会反对我说,只要学会纵向比,看到自己的进步,知到自己的不足,那不就促进学习了吗?可实际的情况是,小小年纪的孩子,没有多少人的思想是特别理性的,感性的看问题是他们这个年龄的特点,也是权力。在他们看来,只要有比自己强的,就是失败,失败的结果当然是对学习的积极性产生消极的影响。孔子声称学而时习之,有朋自远方来不亦乐乎,没有教导说对学生天天考不亦乐乎。从某种意义上说,现行的过于频繁的考试,根本不是对学生学习情况的所谓检测,而实质是拿学生的成绩算工资奖金,也就是说,考试的终极关怀并不是学生,而更多是教师们们要用一个具有可比性的数字来比个张家长李家短。 
  而魏书生则不同,身为教育权威的他,已经出离了一般教师的评价范围。即使不幸进入这样的评价,也会因他是权威而以他的情况为标准。也就是说,魏老师不光是一个优秀的运动员,而且是一个出名的裁判员,魏书生特殊的身分为学生提供了相当宽松的成长空间,自主求学的精神被激活了的魏老师的学生,幸福地浸淫于知识的海洋中,以自己富有个性的方式汲取知识,陶冶情操,三年之后,那实力是无论如何也经得起考验的。 
  更让人叹赏的是,魏老师把其教学上的“三化”融入到富有人文色彩的、满生命关怀的教学中,形成其富有个性的教育思想体系,别人感触多,但学不会,即使学不会,也只是我们常常议论和思考的一个热点。 
  于是,魏书生老师在我们的眼里便玄乎起来。

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