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课堂阅读不能被取代
作者:未知 信息来源:网络 点击数:1476 更新时间:2009/11/30 9:39:30

语文课堂的主要任务是培养学生的听说读写能力,提高学生的语文综合素养。因此,作为听说读写的一个重要组成部分,课堂阅读不该被漠视,更不能偏废。

不能让图片展示取代阅读。

 随着现代教育技术的普遍应用,一些教师将课堂当成了图片展示的天地。在教学《苏州园林》一课时,李老师制作了数十幅幻灯片,将包括虎丘、拙政园在内的诸多园林景观一一呈现给学生。也许是想通过不同园林的比较增加学生对苏州园林特点的认识,李老师还将北京园林的一部分图片展示给学生。等这些图片展示结束时,时间已经过去了25分钟。而直到这时,学生还没能阅读文本。

其实,《苏州园林》主要介绍的是苏州园林的特点,而没有局限于对某一处园林景致的具体描述。不让学生阅读文本,只让他们跟着自己设计的图片欣赏园林景致,不光忽视了学生的学习主体地位,更为重要的是,没有对文本的充分阅读,苏州园林的特点也就无从认识与体会,作者美妙的文笔也就无法品味、鉴赏。

这种被图片充斥的课堂貌似华丽,其实是空洞的,偏离了课堂阅读这一方向。

不该让作业练习覆盖阅读。

有的教师为了让学生将当堂所学知识完全消化吸收,以提高他们应对考试的能力,就安排了大量的课堂练习。如陈老师在教学《说“屏”》一课时,先是让学生在文本中画出自己不认识、不理解的词语,再让他们打开练习册,完成其中的词语练习。在引导学生划分段落后,又要求他们将段落大意整理在练习册上。此后,每完成一项教学内容,都要求学生完成相应的作业练习。练习册成了课堂教学的风向标,而应该是多样化的课堂阅读也为单一的题型训练所取代。更让人不可思议的是,这堂课的最后十分钟,这位老师竟然全部拿来让学生做练习册上的题目。在短短的45分钟里,学生共进行了7次练习活动,累计写作业时间长达31分钟。

语文课堂可以让学生动笔写,以培养他们思维的缜密性。但是,用三分之二的时间来做练习题,实属不应该。我们应该明白,课堂是学生提高语文素养的主要阵地,让学生通过对文本逐层深入的阅读,来感受语文学习的美妙与魅力,是语文课堂教学的核心任务。因此,语文课堂应该追求多样化的教学方式,让学生阅读文本,研究问题,探索情感世界。而以写代读,只能是缘木求鱼,以练废读,更是本末倒置。其结果,只能让课堂被割裂成许多碎块,背离培养学生阅读能力、提高综合素养这一本质诉求。

不应让讨论探究淹没阅读。

合作探究有利于培养学生的团队精神,但次数过多也会让课堂千孔百疮。教学《藤野先生》一文时,王老师在引入课文后,就提出了问题让学生讨论:“鲁迅先生为什么要写一个日本人?”因为问题太大,学生又没来得及读文本,回答是五花八门。在进行词语教学时,他又让学生讨论:“‘标致’一词是什么意思?在文中是什么用法?”其实,课文注释里对此已有明确交代,再郑重其事地要求学生讨论已经毫无意义。接下来,王老师又让学生进行了诸如“你是如何理解‘难以下咽’这个词”一类的讨论。这一堂课,教师共安排学生讨论了9次,短的一两分钟,长的四五分钟。学生在座位上转来转去,看似紧张热烈,其实收效甚微。

讨论探究是课堂阅读的深化。因此,讨论不光要有明确的内容,讨论的问题也要有一定的难度和相当的价值。而这一切,都应该建立在阅读基础之上。如果随随便便地拿来一个问题就让学生讨论,除了密度过大,让学生浪费宝贵的时间,加重他们的学习负担外,更会损伤他们的讨论积极性,损害他们的探究热情。因此,引导学生参与课堂讨论时,我们既要注意问题设置是否科学,有无针对性,更要注意讨论是否与阅读同步,而不能将讨论陷入浮泛的误区,让无节制的讨论淹没了课堂,将课堂特有的美感破坏殆尽。

(张贻产 江苏省新沂市实验中学)

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